当今，很多准备出国的人员都为雅思成绩所困扰。雅思考试培训在市场上随处可见，然而，由于没有一定的行业规范，雅思培训业的水平和专业程度鱼龙混杂。下面，我们就来谈谈雅思教育的常见误区与问题。
雅思听力
一些学员在雅思课程结束时反映，听力课是最没有用的。这样的现象究其原因，并不是雅思听力本身的命题特点和考查内容造成的，而是由于一些雅思教育工作者本身的教学水平和课堂呈现方式而导致的。雅思听力课上，很多老师只带领学生听题、做题，听不懂的反复回放，实在不行就由老师直接复述原文并翻译解释。整个雅思听力课程通过技巧给学员带来的益处过少，这样的教学方式很难被学员接受。
很多雅思老师都有这样的心理误区：听力教学是四科当中最简单的。只要在备课的时候充分研究录音原文，上课就很容易。这些老师的错误在于，没有充分理解学员能力的提高和雅思分数的提高之间的辩证关系。通常，学员想依靠短短的课堂时间达到英语能力的提高是不可能的。要解决这一问题首先要改变教学方法。听力老师应该通过大量接触雅思真题总结出一套完整的，行之有效的听力答题技巧。从而使学员在现有水平的基础上，达到0.5~2分的提高。而这种教学模式的改变，对老师的教学经验要求是相当高的。
雅思阅读
在雅思阅读的课堂上，我们经常见到老师利用大段的时间带领学员分析长难句的语法和句子成分。若是翻看学员所用的教材，很多时候看到的是阅读篇章字里行间写满了汉语翻译和语法名词标注。这样的课堂培养出的雅思学员往往在答题速度上很不占优势。雅思阅读对学员的答题速度要求很高，须在1小时之内看完三篇文章并做题，还包括誊写答题卡的时间。这样的“高强度”即使某些雅思老师也很难从容应对。而过分注重细节势必会造成学员在参加正式雅思考试中时间效率上的损失。
要想改变这样的教学方法很简单，只需要雅思阅读老师在课堂上为学员树立时间观念，要求学员平时做题时严格按照时间规定去完成雅思阅读命题。练习时，在精读的基础上，适当增加泛读练习，从而使广大学员能够锻炼总体理解阅读语段的能力。并且，泛读练习对于选择理解性命题，如匹配题，段落主旨题等的解答，都大有益处。为了更加合理的利用有限的答题时间，学员还应该锻炼“容错”能力。也就是说，在句中遇到生词或难于理解的词组时，要学会运用用语法，上下文，词根词缀，省略该词等技巧，达到不影响总体句意理解的目的。
雅思写作
提到雅思写作教学，频的关键词就是“模板”。这是许多雅思老师在教授雅思写作时必用的“武林绝学”。殊不知，雅思写作模板一旦被学员得到，即奉若宝典。不少学员错误的认为，只要熟记模板，就可以弥补写作过程中英语行文措辞能力的缺陷。雅思写作成绩自然会提高。随之而来现象的是写作课堂上学员饶有兴致地抄写，背诵所谓的“5分模板，6分模板，7分模板”然而，过多的使用模板会使雅思作文“模式化”，模板中的语言和学员本身使用的语言水平不协调，甚至出现学员在没有充分理解命题的基础上，生搬硬套。雅思阅卷人对这样的现象通常都会很反感，这类“死用模板”学员的写作成绩自然不会很高。另外，如果某一考场的邻座考生恰巧用了同样的模板，还有可能被当做雷同卷处理。
其实，雅思模板如果能够灵活运用，本身的确是可以短时间提高学员雅思写作成绩的。这里所指的“灵活”，不仅仅是将模板进行同义转换处理，还要在学习模板的同时，充分理解模板，避免死记硬背，学习专业的书面用语表达法，把模板中的句子结构充分运用到说明或论述中。若是模板中的语言水平过高，明显高于学员自身的写作水平，则需选择更为简单的模板，以考生自己能够理解为原则，而不必追求过于句式或华丽辞藻。实际上，在雅思写作中，把简单的语言和词汇运用好，保证没有低级语法错误或用词、文意表达等错误，同样可以达到6分左右的分数。
雅思口语
在业内，雅思口语老师总体来说，大多都具备很强的口语功底。很多教授雅思口语的教师都是“海归派”。从而，由于这些“高水平”的老师受到越来越多雅思学员的热捧。但是，这些老师在口语教学过程中的通病是：上课自己讲的多，让学员练的少。而实际情况却是，他们没有充分理解低水平学员的痛苦和无奈。由于课堂时间有限，很多教师通过提高语速，加快节奏的方式，以达到让学员多掌握一些知识点的目的。可这些教师认为的简单，不需要讲解的知识，却是很多学员心中的“难点”。学员上课只能“学”，却不知道如何“习”。
对于雅思口语这样的“输出类”考试的培训，“学”和“习”的过程应该是辩证统一的。这就需要雅思教师在口语课上更多的关注学员自身操练。要不断的纠正学员的发音，习惯性语法错误，时态错误，汉语口头语等细节问题。对于不同水平，不同特点的学员，口语课堂教学内容一定要做出相应的调整。另外，还需通过大量的练习，提高学员的思维灵活性，以避免答题时内容空洞，无话可说等问题。
对于雅思口语这样的“输出类”考试的培训，“学”和“习”的过程应该是辩证统一的。这就需要雅思教师在口语课上更多的关注学员自身操练。要不断的纠正学员的发音，习惯性语法错误，时态错误，汉语口头语等细节问题。对于不同水平，不同特点的学员，口语课堂教学内容一定要做出相应的调整。另外，还需通过大量的练习，提高学员的思维灵活性，以避免答题时内容空洞，无话可说等问题。
