阅读，作为语言的主要输入方式，在高中英语的学习中占据重要位置。然而，部分高中教师采取的依旧是传统的填鸭式教学，把词汇和语法作为英语教学的重要途径，过于注重考试技巧，以提高分数为最终目标。课堂上学生频繁表现出沉默现象，课后学生疲于应付，英语学习态度消极。2001 年教育部出台了《普通高中英语课程标准（实验）》。此标准提倡采用任务型教学。任务型教学法已经得到了国内外研究学者及老师的青睐。目前，我国部分学校已经尝试采取了任务型教学方法。

朗（long，M：1985）指出：在每天的工作和生活中，人们会不断地重复各种各样的活动，而这种日复一日不断重复的活动，就是任务。Breen（Breen，1989）认为：任务是任何有组织的语言学习，它有对学习者特定的目标、适当的内容，对任务承担者来说具有一系列结果。Richards（Richards，2001）和 Willis（Willis，1996）都认为：任务是学习者为了实现某一教学目标，而利用目的语进行交际，并设计的活动。龚亚夫等（龚亚夫，2003:7）任务不仅是一个完整的交际活动，而且任务需要有一个结果，并且需要有明确的目的。

20 世纪 70 年代初期，任务型语言教学在国外开始兴起。Prabhu是英籍印度语言学家,他在印度南部的班加罗尔这个地方展开了一项为期 5 年的关于强交际法的实验研究（Bangalore  Project）。他被认为是从教学设计的角度提出任务型语言教学。纽南(Nunan，1989)进一步深化任务型教学的内涵。同时，Nunan认为任务是有结构的，任务是任务目标、输入材料、活动、师生角色和任务环境这五种成分构成。拜盖特等人(Bygate，2001)从第二语言学习、教学和测试角度研究教学任务。

在国内，任务型教学研究开始于 90 年代末。1997 年，吴旭东在《现代外语》上发表“外语学习任务难易度确定原则”一文。这篇文章对任务的难易度提出了系统的研究。教育部 2001 年 7 月制订的《全日制义务教育普通中学英语课程标准》次明确提出倡导任务型的教学途径，由此任务型教学研究在我国外语教学界掀起了一股热潮。2002 年魏永红老师的博士论文《外语任务型教学研究》在理论上系统地向我们介绍了任务型教学的相关教学研究。2003 年 5 月，鲁子问编著《中小学英语真实任务教学实践论》，该书介绍的是任务型教学实践，根据任务型教学真实性这一原则进行教学设计和思考。

实验模拟：实验的对象为辽宁省沈阳市某中学高一1班和高一2班两个尖子班的学生。高一1班为实验班，共有学生50人，高一2班为对照班，共有学生50人。高一1班和2班均为学校前100名的学生，学习水平相当。实验班采取任务型教学法，对照班采取传统教学法。实验时间从2015年9月初至2015年12月末，共一学期四个月的时间。由笔者担任两个班级的实习教师，每周4课时，每课时45分钟。两个班所用教材均为《全日制普通中学英语教科书》必修1和必修2，且保持相同教学进度及课后作业。测试时采用相同的卷子。

在实验前和实验后，分别对实验班和对照班以调查问卷的形式进行调查，调查问卷为同一调差问卷，试卷共15道题，主要对英语学习者的英语阅读学习兴趣进行调查。

实验中，实验班采取任务型教学法，对照班采取传统教学方法。

实验持续大约4各月。实验结束后，让实验班和对照班的全体学生再做一份英语阅读理解能力的水平测试卷,试卷同样是设计五篇英语阅读理解,就文章设计20道题,每题2分,满分40分,让学生在规定的时间内阅读完文章和完成文章后的试题,对试卷进行统一批改,给出分数,最后对相关数据进行分析。

数据提取方法的选择由研究问题、变量测度、自变量和因变量的性质等要素共同决定。本实验主要提取前测和后测中的阅读成绩。阅读理解题型主要分为细节理解题，推理判断题，主旨大意题。细节理解题主要反应学生的阅读策略，推理判断题主要考察学生的知识储备含量及推理能力，主旨大意题主要考察学生的归纳总结能力。

由于本实验中，因变量是定距变量，自变量水平将被试分为两个相互关联的组别，且实验需要比较两组的平均数是否有差异，因此选用配对样本t检验为分析本实验数据的方法。

实验反思及创新性：

（1）任务的系统性及难易程度难把握,而且教学课堂中常会出现教师难以掌控的现象,这就要求教师提高自身的修养。

（2）在任务型教学中,常以小组合作讨论的方式完成任务,相对而言,这一方式中学生的独立思考能力减弱,部分学生依赖他人的意识增强。

（3）教师在引导学生进行任务型阅读教学时，由于重视学习过程，容易忽视学习效果。自主、互动、合作是必要的，但切不可把自主变成自由。课堂气氛并非越活跃越好，活跃要看具体情况。不能一切迁就学生的兴趣，把活跃理解为喧闹。

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