听力作为雅思的“开门”考试，在控制考生的态度和状态方面发挥着至关重要的作用。下面由新航道的沈阳雅思培训小编为您解答！
一、学生特点分析
随着出国热的持续升温，中国雅思考生表现出越来越年轻和受欢迎的特点。特别是准备阶段的学生，其一般特点(characteristic)是:懂英语，但基础薄弱，对很多知识点知之甚少。在笔者任教的这段时间里，笔者接触到的准备段学生的英语平均水平相当于高中生，有的甚至更低，一般没有正规高中生有扎实的基础。但与普通高中生不同，这些培训生大多目的明确，动机性强，渴望学习、学习和考试。
二、相关应对措施(strategy)
(一)坚定信心，明确规定是根本(basis)
根据上述特点，帮助学生在培训开始时建立对听力的信心(confidence)非常重要。假设学习者面临的是一个遥不可及的目标。(goal)，那么，他怎么能有坚持下去的动力呢？因此，在准备阶段的课堂上，作者将以真正的“烤鸭”经典案例来建立学生的奋斗信心。但信心并不等于盲目傲慢，因为每个学生对雅思成绩的要求不同，所以作者会建议学生根据自己的实际情况和目标，制定与自己一致的努力计划。最后，作者还将指出，由于雅思A、G类考试的听力内容完全一致，所以G类学生也要应对和A类学生一样的考试，这样才能明确两类考生的共同听力目标。
(2)掌握单词(vocabulary)是关键
正如前面提到的，与雅思的其他三个项目相比，听力考试对词汇的要求最为严格(strict)。因此，这里的“掌握”包括掌握一个单词的声音、形状和意义：能够正确阅读和拼写（包括在涉及语法知识时对拼写的微小变化）、知道意思。幸运的是(fortunately)，听力答案对单词的需求一般局限于相对基本的单词。因此，作者将要求准备阶段的学生（特别是那些基础薄弱的学生）背诵教科书词汇（热身听力中的一些单词和课堂老师补充的场景词汇），并记住高考英语词汇手册中的单词（包括过去动词的类型和过去单词的变化）。作者将在每节课上安排单词背诵工作，并在下一节课上进行抽查，表扬认真完成的学生，对完成不良的学生进行小的惩罚(punishment)。
笔者认为，阻碍准备阶段学生听力提升的一个重要原因是他们对基本词汇的掌握不够扎实：听完一个英语句子后，学生通常要回忆句子中发音所代表的单词意思，但听力信息总是流动的，你不能长时间思考。下一句话的信息立刻又出现了，学生跟不上语流。
(3)了解场景是关键
众所周知，雅思听力考试是基于情景(scene)为了进行，因此了解相关情景的背景(background)知识和高频词对学生来说非常重要。《热身听力》一书以雅思听力考试中的典型场景为章节(chapter)写作具有很大的指导和参考价值。因此，每次听完每一个研讨会，作者都会给学生补充情景词汇，并向学生介绍相关的情景知识。然而，作者仍然会反复强调学生(emphasize)，只熟悉情景单词，缺乏基本词汇的听力，就像一座没有基础的建筑，随时都有崩溃的可能。背诵单词时，基础应始终与场景并行。
(4)熟悉程序就是协助
所谓“程序”，是指雅思听力考试独特的做题过程：阅读要求→定情景→看题目→作预测→速记录→补答案→做检查。在准备阶段，笔者会有意识地训练学生在这个过程中做听力。从长远来看，如果学生习惯了这个听力程序，他们可以为下一阶段的雅思真题打下坚实的基础。
(5)跟上长段的关键(key)
有些学生确实有一定数量的单词，但他们在分析长句方面仍然有障碍。造成这个问题的原因可能是学生对英语句子的发音规则不够熟悉(familiar)。发音规则包括连续阅读、节省发音和口音现象。对此，笔者的做法是：首先，在《热身听力》的每一位研讨会中，都有“Language
Focus介绍英语句子的各种发音规则(rule)，作者将在课堂上向学生解释，引导学生大声朗读，或让学生互相练习，感受英语句子的各种发音特征；其次，每当你在录音中听到相关的发音现象时(phenomenon)当时，作者会故意暂停，让学生效仿发音；当遇到英美不同的发音时，作者也会随时告诉学生两者的区别(difference)。边听边读边感受，学生可以逐渐跟上英语的长段语流。当然，光靠课堂上的几个小时是远远不够的。笔者给有一定单词量的学生布置的课外作业是找一篇自己喜欢的英语听力文章(时间长短要保持在15分钟以内，一定要有听力原文的文字，可以选择剑2到剑6里的听力段子)，用3到5天的时间反复听、读、听、写，直到最后。用这种方法训练一个阶段(phase)，学生可以从长期语言的听力中获得收获。
(6)听说并重提高
轻松的氛围可以增加学习兴趣，提高学习效率。因此，除了紧张的听力教学外，作者还将有机会让学生张开嘴，这不仅可以调整课堂氛围，缓解学生的情绪，而且可以让学生通过模仿听力中原汁原味的好句子来提高英语口语水平，可以说是一举两得。
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