Q1.语法教学如何合理有效地融入写作课堂？

写作语法教学不同于阅读语法，目的不是看知道多少，而是使用的如何。所以，学生应该在写作实践中学习提高写作语法。的方法当然是在老师的带领和指导下进行造句，中译英，改错和句型转换等单项强化练习。但需要注意的是，往往课上单独操作这些练习的时间有限，所以可以考虑融入到段落写作和例文讲解的过程中完成。比如：

1.讲解例文并进行改错和句型转换练习：此处例文的选用可以是多方面的，比如剑桥雅思附录的考官范文，《胡敏雅思第七代 雅思写作》中的例文以及学生作文。教材中的很多材料，如不能在课堂完成，可以留作课后作业。

2.在段落写作中进行造句，中译英和改错等练习。在老师带领下的课堂段落写作也可以是有效提高学生写作能力和经验的方法。段落写作通常会在讲解范文之后进行，所以可以结合范文中的好词佳句，让学生进行造句练习，再由其他学生提出修改意见，最后由老师进行点评。每写一句，老师都可以引导学生先根据思路形成整句中文意思，再把句子译成英文，之后由其他学生提出修改意见，最后由老师进行点评。

如此，可以将所有的单项训练整合起来，形成一套系统的在实践中提高学生写作语法的教学法。

Q2.常规语法点错误怎么能让其快速调整，比如动词的时态和单复数，名词的单复数？

目前比较有效的方法是制作并使用 Checklist。首先，老师应帮助学生发现具体问题所在；其次，指导学生根据自身易犯的错误制作 Checklist；再次，要求学生在写作前读一遍 Checklist 中的常犯错误，提醒自己注意；最后，在写作完成后的检查/修改环节使用 Checklist，核对自身问题。

此外，老师也应该监督学生对于 Checklist 的使用，比如要求学生在写作后将作文检查后的底稿和使用后的 Checklist 拍照发送微信，并简单的总结下作文的错误情况，只有这样，Checklist 的使用才不是一句空话。

另外，针对动词时态和单复数问题。老师可以训练学生通过正确的使用情态动词来减少这方面错误，尤其是 could/might/would，在不同时态中的使用弹性更佳。只要学生能够清楚的区分不同情态动词的含义，他们会大幅度的减少大作文中类似简单语法错误的频率。

Q3.如何解决学生中式英文？

中式英文的原因：

1.记忆的单句，段落或名篇太少，没有形成语感。

2.对于语言素材的记忆，仅仅停留在语法规则和单词上，缺乏对于句型和词汇的搭配的记忆。

3.对语言素材的练习仅仅停留在应试做客观题上，没有针对实际运用的训练。

中式英文的解决方法：

1.背熟常用句型和词汇搭配（含一般性和话题性词汇），建议记忆句型的时候背诵单句，但背诵段落也不可忽视，除句型外，还可学到连接法，论证法和文气。

2.在老师的指导下进行专项强化训练，如造句，中译英和改错练习等。

3.在老师的指导下进行段落和全篇写作练习，并体会老师修改意见。

Q4.议论文中因果论证除了：独立主格，伴随状语，结果状语，非限制性定语从句，还有哪些可以提取出来的高分结构？

如强调结构自身具备因果功能且为单独语法结构，暂时未发现其他的结构，欢迎一起补充。